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义务教育新课程改革的显著特点是

义务教育新课程改革的显著特点如下：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；

4、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

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新课程改革的特点新课程改革的特点新课程改革的特点新课程改革的特点：：：： 一一一一、、、、国际视野与中国特色相结合国际视野与中国特色相结合国际视野与中国特色相结合国际视野与中国特色相结合：：：：20202020世纪以来世纪以来世纪以来世纪以来，，，，世界主要发达国家都非常关注以基础教世界主要发达国家都非常关注以基础教世界主要发达国家都非常关注以基础教世界主要发达国家都非常关注以基础教育课程改革为中心的教育改革育课程改革为中心的教育改革育课程改革为中心的教育改革育课程改革为中心的教育改革。。。。各国的课程改革经验各国的课程改革经验各国的课程改革经验各国的课程改革经验，，，，为我们提供了值得借鉴的为我们提供了值得借鉴的为我们提供了值得借鉴的为我们提供了值得借鉴的 内容与方式内容与方式内容与方式内容与方式。。。。如各国普遍强调的价值观教育与道德教育如各国普遍强调的价值观教育与道德教育如各国普遍强调的价值观教育与道德教育如各国普遍强调的价值观教育与道德教育，，，，注重基础学力的提高注重基础学力的提高注重基础学力的提高注重基础学力的提高、、、、信息素养信息素养信息素养信息素养的养成的养成的养成的养成、、、、创造性思维的培养创造性思维的培养创造性思维的培养创造性思维的培养；；；；在义务教育阶段试行综合课程在义务教育阶段试行综合课程在义务教育阶段试行综合课程在义务教育阶段试行综合课程，，，，重建新的课程结构重建新的课程结构重建新的课程结构重建新的课程结构，，，，建立国建立国建立国建立国家课程标准家课程标准家课程标准家课程标准；；；；尊重学生经验尊重学生经验尊重学生经验尊重学生经验，，，，倡导自主倡导自主倡导自主倡导自主、、、、 合作与探究的学习方式合作与探究的学习方式合作与探究的学习方式合作与探究的学习方式，，，，实现民主实现民主实现民主实现民主、、、、平等的师生关系平等的师生关系平等的师生关系平等的师生关系；；；；探索发展性的课程评价探索发展性的课程评价探索发展性的课程评价探索发展性的课程评价，，，，强调评价强调评价强调评价强调评价的教育功能的教育功能的教育功能的教育功能；；；；构建共享的课程管理机制构建共享的课程管理机制构建共享的课程管理机制构建共享的课程管理机制，，，，促进学校课程的适应性等促进学校课程的适应性等促进学校课程的适应性等促进学校课程的适应性等。。。。在以国际课程改革为在以国际课程改革为在以国际课程改革为在以国际课程改革为背景背景背景背景，，，，充分借鉴其积极经验的基础上充分借鉴其积极经验的基础上充分借鉴其积极经验的基础上充分借鉴其积极经验的基础上，，，，新课程又特别重视本土化问题新课程又特别重视本土化问题新课程又特别重视本土化问题新课程又特别重视本土化问题。。。。 二二二二、、、、课程的继承与创新课程的继承与创新课程的继承与创新课程的继承与创新：：：：新课程确切地说是改善课程的一次尝试新课程确切地说是改善课程的一次尝试新课程确切地说是改善课程的一次尝试新课程确切地说是改善课程的一次尝试，，，，是课程改革历史进程中是课程改革历史进程中是课程改革历史进程中是课程改革历史进程中的一个阶段的一个阶段的一个阶段的一个阶段。。。。每次课程改革都有一种承前启后的作用每次课程改革都有一种承前启后的作用每次课程改革都有一种承前启后的作用每次课程改革都有一种承前启后的作用。。。。 综观义务教育制度确立以后的课程建设综观义务教育制度确立以后的课程建设综观义务教育制度确立以后的课程建设综观义务教育制度确立以后的课程建设，，，，有四方面比较突出的进展有四方面比较突出的进展有四方面比较突出的进展有四方面比较突出的进展：：：：一是在课程管理政策一是在课程管理政策一是在课程管理政策一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式上改变了国家过于集中管理的方式上改变了国家过于集中管理的方式上改变了国家过于集中管理的方式，，，，实行国家和地方两级课程管理的方式实行国家和地方两级课程管理的方式实行国家和地方两级课程管理的方式实行国家和地方两级课程管理的方式；；；；二是初步改变二是初步改变二是初步改变二是初步改变了多年来了多年来了多年来了多年来 ““““学科课程学科课程学科课程学科课程””””加加加加““““必修必修必修必修””””的模式的模式的模式的模式，，，，增加了增加了增加了增加了““““活动课活动课活动课活动课””””、、、、““““选修课选修课选修课选修课””””等等等等；；；；三是推行了三是推行了三是推行了三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针在统一基本要求的前提下教材多样化的方针在统一基本要求的前提下教材多样化的方针在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，，，，初步推动了教材的多样化初步推动了教材的多样化初步推动了教材的多样化初步推动了教材的多样化；；；；四是在教学实践四是在教学实践四是在教学实践四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动中涌现出一批重视学生生动中涌现出一批重视学生生动中涌现出一批重视学生生动、、、、活泼活泼活泼活泼、、、、主动地学习主动地学习主动地学习主动地学习，，，，重视学生成功与发展的经验重视学生成功与发展的经验重视学生成功与发展的经验重视学生成功与发展的经验，，，，倡导了新倡导了新倡导了新倡导了新的教育观念的教育观念的教育观念的教育观念，，，，激活了实践领域的教育改革激活了实践领域的教育改革激活了实践领域的教育改革激活了实践领域的教育改革。。。。这些成就为构建面向这些成就为构建面向这些成就为构建面向这些成就为构建面向21212121世纪的基础教育课程体世纪的基础教育课程体世纪的基础教育课程体世纪的基础教育课程体系提供了必要基础系提供了必要基础系提供了必要基础系提供了必要基础。。。。 三三三三、、、、注重营造一种注重营造一种注重营造一种注重营造一种新的课程文化新的课程文化新的课程文化新的课程文化：：：： 新课程超越了以教材改编作为课程改革标志的局限性新课程超越了以教材改编作为课程改革标志的局限性新课程超越了以教材改编作为课程改革标志的局限性新课程超越了以教材改编作为课程改革标志的局限性，，，，超越了单纯以时间作为划分依据的超越了单纯以时间作为划分依据的超越了单纯以时间作为划分依据的超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性阶段性阶段性阶段性，，，，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程它把课程改革作为一种持续不断的系统工程它把课程改革作为一种持续不断的系统工程它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，，，，注重时间上的全程性与空间上的无注重时间上的全程性与空间上的无注重时间上的全程性与空间上的无注重时间上的全程性与空间上的无限性限性限性限性，，，，并通过新课程并通过新课程并通过新课程并通过新课程，，，，营造一种合作营造一种合作营造一种合作营造一种合作、、、、对话与探究的课程文化对话与探究的课程文化对话与探究的课程文化对话与探究的课程文化。。。。 总之总之总之总之，，，， 课程的完善是一个不断探究的过程课程的完善是一个不断探究的过程课程的完善是一个不断探究的过程课程的完善是一个不断探究的过程。。。。新课程倡导探究文化新课程倡导探究文化新课程倡导探究文化新课程倡导探究文化，，，，强调应在不同层面进行课程创强调应在不同层面进行课程创强调应在不同层面进行课程创强调应在不同层面进行课程创新新新新。。。。在国家层面在国家层面在国家层面在国家层面，，，，尝试课程管理体制的创新尝试课程管理体制的创新尝试课程管理体制的创新尝试课程管理体制的创新，，，，制定国家课程计划与课程标准制定国家课程计划与课程标准制定国家课程计划与课程标准制定国家课程计划与课程标准；；；；在地方与学在地方与学在地方与学在地方与学校层面校层面校层面校层面，，，，确保国家课程计划与课程标准的严肃性确保国家课程计划与课程标准的严肃性确保国家课程计划与课程标准的严肃性确保国家课程计划与课程标准的严肃性，，，，同时同时同时同时，，，，鼓励因地制宜地进行不同程度的鼓励因地制宜地进行不同程度的鼓励因地制宜地进行不同程度的鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新课程创新课程创新课程创新，，，，制定相应的计划或方案制定相应的计划或方案制定相应的计划或方案制定相应的计划或方案；；；；在在在在课堂或实施层面课堂或实施层面课堂或实施层面课堂或实施层面，，，，要求教师依据课程标准要求教师依据课程标准要求教师依据课程标准要求教师依据课程标准，，，，创造性创造性创造性创造性地进行教学地进行教学地进行教学地进行教学，，，，反对经验主义和本本主义反对经验主义和本本主义反对经验主义和本本主义反对经验主义和本本主义，，，，确保课程对学生确保课程对学生确保课程对学生确保课程对学生、、、、学校学校学校学校、、、、地方的适应性地方的适应性地方的适应性地方的适应性

新课程改革的特点

1、关注学生发展：

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

2、强调教师成长：

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

基础教育课程改革的具体目标

1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

扩展资料

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育

要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育

应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中

应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

参考资料来源：百度百科-新课程改革

我国新一轮基础教育课程评价改革的特点是什么?

答：在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与......详细

义务教育的显著特点是

答：义务教育的显著特征是：强制性、公益性、统一性。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。其实这是国家......详细

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