大家好，今天我来给大家讲解一下关于什么是周长的概念的问题。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来看看吧。

北师大版小学数学三年级上册优质课《什么是周长》教案与教学反思

《什么是周长》教学反思 从课中，我感觉到，惟有让学生真切感受到“什么是周长”，经历 一种生活体验，才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数 学抽象”，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学 课程标准》所提出的程性目标中学生“体验”的价值所在。 在本节 从课中，我感觉到，惟有让学生真切感受到“什么是周长”，经历一种生活体验，才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数 学抽象”，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学 课程标准》所提出的程性目标中学生“体验”的价值所在。 在本节 课中，我让学生从学具袋中挑选自己最喜欢的一样学具，把学具按在 纸上，用铅笔沿着物体的边画一画，画出的图形同桌互相欣赏。这是 学生对物体周长最初的感受和体验。然后让同学们看一看“蚂蚁小画 家”是怎样画画的，并且通过蚂蚁小画家知道它画的就是树叶的周长， 这是学生通过观察的方法来感受物体的周长。反过来让学生说一说你 刚才画的是什么图形的周长，通过小组、全班交流的方式，让学生明 确什么是物体的周长概念。这种概念仍停留在模糊的状态。于是让学 生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线， 再独立体验物体的周长。如果这种独立体验缺乏监督、合作与交流， 就会让一部分同学仍处在模糊的状态，同时给机会他们培养偷懒的意 识，这绝对是我不想看到的现象。于是老师提供了一个互相监督、合 作与交流的空间，让学生在这样的一个空间里量一量对方的头围、腰 围、腿围、胸围等一系列活动。通过这样的合作、交流和监督，学生 对物体的周长由模糊过渡到清晰的认识和理解。这种生生之间的监督、 合作与交流，比老师的传授更为有价值和意义。在自主探索量出一片 树叶的周长时和进一步合作完成量出一片树叶的周长过程中，把活动 推现了高潮。看到学生为了探索新知而同心协力的样子，我可高兴极 了。因为我就希望看到这样的场景，并希望在以后的课堂上常常出现 这样感人的场面。

三年级什么是周长?

三年级封闭的图形所有边的长度和是周长。

封闭的图形才有周长，先认识了三角形，平行四边形，长方形，正方形等平面图形的基础上，然后再求所有边的长度加起来就是求周长了，三角形就是三条边加起来就是三角形的周长，而平行而平行四边形就是四条边的和，就是平行四边形的周长。长方形的周长和正方形的周长比较特殊，长方形的周长等于两倍的长，再加上两倍的宽，而正方形的周长等于四倍的边长就是正方形的周长了。

如何求三角形的周长，如果告诉你了三角形的三条边分别为a，b，c，那么三角形的周长就等于a加b加c，如果长方形只告诉了你长和宽，长是a，宽是b，那么长方形的周长就等于2a加2b。如果告诉你一个正方形的一条边长为a，那这个正方形的周长就是4a。所以，只要理解了概念，再来求周长对三年级来说就是很简单的题目了。

三年级上册数学什么是周长课堂观摩

环绕有限面积的区域边缘的长度积分，叫做周长，图形一周的长度，就是图形的周长。周长的长度因此亦相等于图形所有边的和。一般用字母C来表示。

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师：北京有一个现象，令人担忧，许多学生在升旗仪式时晕倒。后来经医生诊断，这些同学的身体并没有什么毛病，主要原因是现在北京许多同学室内活动多，室外活动少。学校建议学生多锻炼。

小明的爸爸给他订了一个锻炼计划：每天围着操场跑一圈。

小明第一天是这样跑的。

小明第三天是这样跑的。

师：小明第三天跑对了没有？

生：跑对了。

师：他是怎么跑的？

生：沿着操场跑道跑了一圈。

师：一圈，也就是……一周。

随感：“怎样才是一周的长？”刘老师首先给同学们呈现了小明跑的“一周”，但没有沿操场的边线跑，紧接着就是沿边线跑，但没有跑到底，还差那么一段，这时同学们的疑问更加深了，这时，刘老师才呈现出怎样跑才是沿着操场跑一周，第一、二两种情况生动演示了学生可能存在的对周长的错误认识。刘老师让学生在比较中深刻理解“周长的内涵”。

师：谁来指一指三角形的一周？

生1指，生2指。

师：他们指的时候有什么不同？（起点变了）

师：谁来指一指圆的一周？

生1指，生2 指。

师：通过刚才的观察，你有什么发现？

生：圆的周长从哪儿做起点都行。

师：圆和三角形的一周谁长？

生：（到黑板上演示，用圆盖在三角形的上面比划。）

师：我们把他们的一周请下来，从一点断开，拉直。（量一量）

随感： “三角形和圆的周长谁更长?”当刘老师抛出这个问题时，我们台下的老师和上课的孩子们一样也在思考这个问题，在思考的同时看着课上的同学们怎样猜测。看着课堂上反馈的“三角形的周长长，圆的周长长，两个图形的周长一样长”等不同答案，我就在想刘老师会怎样解决呢？没想到刘老师把两个图形的周长还原成两条线段，再比一比，量一量，轻松地解决了学生的认知冲突。

师：（指着月牙形教具）谁来指一指它的周长？你能比划一下它的周长有多长？（学生指并比划。）

那这个图形有多长呢？请你比划一下。

随感：“图形的长度和图形的周长”刘老师让同学们估计三角形，四边形，月牙形，五角星等不同的图形的周长，并用两手比划，当一个学生比划完一个四边形的周长后，紧接着让一个同学到黑板前比划弯月形的周长，当这个同学比划完后，刘老师顺带着问一下这个弯月形的长度是多少？可这个学生还是比划的和刚才差不多长。这显然没有搞清楚弯月形的长度和弯月形的周长，这是两个完全不同的概念。刘老师在新授时很明显地注意到了这一点，所以及时给同学们以提醒。

师：（指着五角星形。）它的周长是不是一根边线的长度。

师：封闭图形一周的长度，是它的周长。（板书）

师：（出示角的图形）谁来指一指它的周长?

为什么它没有周长？（不封闭的图形）

什么样的图形才有周长？（封闭的图形）

随感：“什么样的图形有周长？什么样的图形没有周长？” 通过比较分析，帮助学生深入理解了周长定义中“封闭图形”的意义。

测量图形并计算周长。（测量数据并取整厘米数）

师：遇到什么问题了。

生：爱心的边线是弯的，不能量出它的周长。

师：我们怎样知道它相对准确的周长？

生：把它的边线取下来。

师：边线就在它上面取不下来。你有没有什么办法？

（两名学生在黑板上合作围心形的边线）

生2：只要围一半就行了，再用量得的结果乘2.

师：我们来交流一下答案。

梯形你测量了几条边？

生：4条。

师：图2呢？

生：两条。

师：量两条边，要算几条呢？

师：图3的结果是多少？

师：前两个图形是用什么量的？第三个是怎么量的？

师：像这样的图形是直边图形？像这样的图形是曲边图形。

课件出示下图。把一个正方形分成下面的两个图形。

师：1号、2号图形的周长谁长？还是一样长？

生1：1号长。

生2：2号条。

生3：一样长。

师：为什么？

课件出示下图。

随感：周长和面积是两个易混淆的概念，最后的两道练习旨在让学生辨析周长和面积。周长的长和短与面积的大和小的结合有不同的表现形式，这样的练习有效地去除了学生前脑中思维定势的错误干扰。

师：今天我们学习了什么？（周长）

师：从今天开始你带着这个知识，留意生活中哪儿有周长？哪儿用到周长？

整节课紧紧围绕周长的内涵展开。线是一维空间的，测量的是长度；平面图形是二维空间的，测量的是面积；立体图形是三维空间的，主要测量的是体积。周长是属于一维空间的，然而它却存在于二维空间中。所以与面积存在着那么密切的联系，所以与面积才会混为一谈，才会带给老师和孩子们那么大的困惑，原来我们没从本质想过这个问题。

整节课教者精心设计了一个个认知冲突，随着一个个认知冲突的解决，同学们一次次获得成功的喜悦，也一次次在认知冲突中获得了真知。

什么是周长说课稿

一、说教材

《什么是周长》是义务教育课程标准实验教材（北师大版）三年级数学上册第五单元的内容。本单元内容包括：周长的认识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法、交通与数学。而《什么是周长》是本单元的第一课时，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：

（1）认知目标：知道周长的含义，建立周长的概念。

（2）能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。

（4）创新目标：在学生充分参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。

本节课的教学重点和难点是：认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。

二、说教法、学法

《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长，更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。

教学中，精心设计情境，激发好奇心，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，从而更好地理解周长的含义，突出重点，突破难点

为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了直尺、皮尺、测绳等测量工具，同时让学生采集树叶，准备测绳（或卷尺）、彩笔、直尺。为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。

三、教学程序

（一）描一描，说一说

1、同学们现在天气越来越冷了，树叶也不断地从飘落下来，同学们也收集了一些漂亮的树叶是吗？你们能不能把你漂亮的树叶的形状描下来？好请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。

2、好，谁愿意来给大家演示一下是怎么描的树叶。

请两个学生上台演示，用笔指着，说清楚是从哪里开始，到哪里结束。再请一两个人说说学生到讲台前边指边说。

3、小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。

这一环节的设计是从学生熟悉的情境出发，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。

（二）找一找摸一摸

1、师：谁还能从我们身边找一个物体来说说什么是周长？

生可能说到数学书封面的周长，课桌面的周长，黑板面的周长，……

让学生边摸边说，引导说出xxx一周的长度，是xxx的周长。）

师：老师这里还有一片树叶，谁来说说它的周长？

生到前面边摸边说。

师：刚才大家在指物体或图形的周长时，都沿着哪里指？

生：沿着边。

师板演：①沿边线指

师：而且大家在摸边线时，都是从哪里出发，又回到了――

生：回到一开始的地方。

师：也就是回到了起点。

从而得出：封闭的图形才有周长。

这一环节的设计是从学生熟悉的生活事例入手，通过让学生说一说、摸一摸等活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。

2、出示一个角。

师：这是以前我们学过的角，谁来说说他的周长？

生跑上前来指一指，说一说。

师：有不同意见吗？

部分学生会结合着刚才小结的：②又回到起点提出质疑。

这一环节的设计是通过不封闭的图形说周长引起的争论，使学生体会只有封闭的图形才有周长。

（三）量一量

1、大家找到了很多，是吗？看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围，

2、现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米，

估计的准不准呢？谁来量一量，先说说腰围怎么测量，再进行测量，告诉大家测量结果。

3、根据这样结果，请你估计一下自己的腰围大约是多少厘米，同桌合作量一量。

这一环节的量：在量腰围的实践活动中，让学生自主选择测量的工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。活动形式也灵活多样，可以一个人单独操作，也可以小组合作完成，只要能测得结果，都给予肯定，而且测量的内容也是生活中常见的。最后，完善认知，统一方法。结合实际操作使学生知道可以有不同的起点，但只能描一周，巩固周长的含义，培养学生的操作技能。

4、小结。通过前面的学习，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想邀请你们参加下面的闯关比赛，想参加吗？

（四）闯关训练，深化新知。

第一关：用彩色笔描出下面图形的边线。

第二关：量一量，算一算下面图形的周长

1、想：提示性问题，引导学生思考：

“三角形要量几条边？”“四边形要量几条边？”“为什么？”逐渐使学生初步了解求一般三角形、四边形周长的方法。

2、算：鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长。

第三关：每小题两个图形的周长一样吗？

引导学生认真、细致地观察课件中的两组图形，并通过测量、移动等方法作出自己的判断，在小组内交流讨论，全班汇报，结合学生的想法，在黑板上演示边线的移动过程，直观地比较出两组图形的周长，从而深化了知识，提高了课堂教学质量。

闯关练习的设计是根据低年级学生的心理特点，以激发学生的学习兴趣，将本节课的练习融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中。

（五）归纳总结，完善认识。

这节课，你知道了什么？学会了什么？还有什么地方不懂？让学生发表自己的意见，给他们一个梳理知识的机会。

北师大版三年级《什么是周长》教学反思

课后反思：

“什么是周长”一课的教学,遵循了课改的新理念,采用动手操作、合作交流、自主探究的方式,为学生提供了充分的学习时间和空间.教师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都立足于学生的未来发展.本节课突出了以下的特点：

课题什么是周长?

教学内容认识周长

教学目标

1、结合具体事物或图形,通过观察、操作等活动,认识周长.

2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长.

3、结合具体情境,感知周长与实际生活的密切联系.

教学重难点

通过观察、操作等活动,认识周长.初步体验周长的意义.

教学准备树叶,毛线.

教学过程

一、认识周长.

1、请同学们用一笔划出一片你所熟悉的树叶的外形.

2、请学生汇报：你画了那些漂亮的树叶?

3、你有办法得出那片树叶的长度吗?请试一试.

请学生单独测量或者小组合作测量一片树叶.

4、请学生汇报测量方法和结果.

5、定义：周长：一个图形一周的长度叫做这个图形的周长.

二、测量和计算图形的周长.

1、讨论：要想得到这些图形的周长,需要测量几条边?为什么?

2、学生活动.

3、汇报结果.

三、每题中的两个图形的周长一样吗?为什么?

1、引导学生认真观察,通过测量、移动等方法,做出判断.

2、在小组中讨论交流.

四、教学反思

1．联系生活实际学数学.

本节课以学生熟知的生活素材为载体.新课开始又创设了小蚂蚁绕树叶的边缘爬一周的情境,找身边物体的周长等活动,从多角度让学生建立“一周”的空间概念.能够结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等,设计了密切联系儿童生活的教学内容,使学生体会到数学源于生活,生活中处处有数学.尤其是让学生描树叶的周长、量圆的周长让学生在自己最感兴趣的活动中掌握数学知识,培养了学习数学的兴趣.

2．创设了“自主、合作、探究”的学习氛围.

教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题,指名个别学生回答,教师牵着学生走的现象.为学生提供了自主学习的广阔空间,充分尊重学生学习的主体地位.新课伊始创设各种情境,不但为学生提供了独立思考的机会,也提供了合作交流的机会,让他们在合作交流的活动中互相学习,培养合作意识与探究能力.学生在这样的氛围中学习,学得轻松愉悦,积极主动.

3、突出了过程与方法的指导.

“不仅重结果,更要重过程”是课程标准的又一新理念.我在引入“周长”这一概念时,没有过早地给出什么是周长,而是让学生通过眼、口、手、脑多种感官参与活动,逐步认识“周长”的含义.每个知识点的学习都是让学生亲自去参与,亲自去体验,亲自去经历,充分体验了知识的形成过程.

北师大版三年级数学上册《什么是周长》PPT课件

一、教学内容：

义务教育课程标准北师大版第五册第44—45页。

二、教材分析：

《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课，本节主要教学内容有：通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动，理解周长的含义，为后面认识各种图形周长的含义，及周长的计算做好铺垫。计划一课时进行教学。

本课教材有以下编写特点：首先通过蚂蚁爬过树叶的边线一周，使学生初步直观认识什么是树叶的周长；然后又通过操作活动理解周长的意义；最后通过实践活动，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系。

“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法，是运用事物运动、变化、发展和事物之间互相联系的观点，把未知变为已知，把复杂变为简单的思维方法。课后的练习向学生渗透了平移的数学思想。因此，在教学中，力争做到结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用"转化"思想解决问题，从而提高数学能力。

三、教学目标

1、知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

2、过程与方法：在“描一描、摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

3、情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。

教学重点：让学生在具体情境中理解周长的含义；

教学难点：能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

四、学生分析：

三年级学生已经学习平面图形，在学生已有知识经验的基础上，通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习热情，通过描树叶的边线、摸物体的面的边线，让学生亲历“做数学”的过程。通过让学生量一量、算一算自己摸的面的周长，关注学生对测量的体验。

五、教学重难点：

教学重点：让学生在具体情境中理解周长的含义；

教学难点：能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

六、教具学具准备：

课件、直尺、线、皮尺、各种实物、树叶等。

七、教学过程：

（一）、创设情境，引入新课。

老师刚才给每个同学都分发了树叶，今天我们就借助树叶来学习知识。大家又会想了，树叶怎样才能辅助我们学习知识呢。首先，我们就来描一描把它的形状画出来.怎么样，像不像上美术课？

(拿出一张纸,选择一片最喜欢的树叶,用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓.)　　

2.谁愿意来给大家演示一下是怎么描的 (请用笔指着,说清楚是从哪里开始的,到哪里结束.)

3.刚才大家描的有什么共同的特点 (沿边线围着图形,描了一周)

4.小结:看来,不管从哪里开始,大家都是沿着树叶的边线描了一周 (结合实物演示),这一周的长度,我们把它叫做什么呢 我们能帮它取一个名字吗(树叶页面的周长)

老师在课前也描了一片树叶，谁来判断一下，老师描出来的是不是树叶的周长呢？（出示未封闭图形）

老师描的不是封闭图形，这种图形没有周长。怎样的图形才有周长呢？

(引出周长的概念,结合封闭图形与未封闭图形,强调周长的意义.)

（二）、实践探索，理解新知。

1、通过分一分，画一画，让学生初步感知周长。

第一步：用cai课件显示多个图形，让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。

第二步：请学生画出自己喜欢的几个封闭图形。

第三步：有选择性的展示学生画图。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

2、通过找一找，摸一摸，深入感知周长的意义。

（1）有了上面的前提教学，我就放手让学生动手操作：拿出课前准备好了的各种叶片描出一周的长度，在描的过程中体会周长是封闭图形一周的长度，里面部分不是周长。再完成课本p45第1题。（强调是边线）

（2）引导学生找一找身边物体表面的周长，如：课桌面的边线、数学书封面的边线、黑板、文具盒等多个物体表面的周长。并动手摸一摸、指一指，在小组内说一说。

（3）提出生活中的数学问题：怎样走才是教室一周的长度？怎样走才是操场的周长？

（4）认识平面图形周长.谈话:刚才我们指的都是物体面的周长,现在我们来看看平面图形的周长,这是什么图形 (课件显示三角形类似p45第2题1图)这个图形的周长在哪呢？小黑蚂蚁很感谢你们为他做裁判,它为我们指出了三角形的周长,我们一起来看一看.(动态演示小蚂蚁沿着三角形的边走一周)小蚂蚁走的这一周的长就是三角形的周长.我们一起来指一指.(强调围成平面图形一周的长度就是它的周长).

（三）、自主操作,巩固新知

1,量一量平面图形的周长

(1)谈话:我们已经认识了平面图形的周长,那么平面图形的周长该怎样求呢？（课件逐一出示:第45页第2题).

同学们打开课本第45页的第2题.你想怎么量 选择一个自己喜欢的图形量一量.带着问题思考,动手.像这种由几条线段围成的图形,量出各边长度,相加就行了.以后遇到这样的题目我们就这样做.

2,.量一量树叶的周长

(1)谈话:我们已经会量平面图形的周长了,你们手中都有一片树叶,那么你手中树叶的周长到底是多少,大家想不想知道 怎样才能得到树叶的周长呢学习小组可以讨论讨论.(课件播放轻音乐)

(2)学生操作,教师巡视并进行指导.

(3)全班交流,集体评议.

3.量一量腰围

(1)周长在生活中运用也很广泛:比如,做裤子时,裁缝都要量一量你的腰一周有多长,也就是平时所说的腰围.

(2)估计同学的腰围大约是多少厘米

(3)根据这个结果,请你估计一下自己的腰围是多少厘米.

（四）巩固练习

(1)课件出示p45第3题图1:这两个图形原来是两个完全相同的长方形,

把第一个长方形剪掉一块,补到第二个长方形中,请同学们比较一下它们的周长的大小.

请小组讨论后说明理由

(2)课件出示p45第3题图2:这两个图形原来也是两个完全相同的长方形,把第一个图形剪掉一块,现在两个图形的周长还会一样吗

（五）、全课总结

这节课，学会了什么？今天,我们认识了周长,并且用周长的知识解决了一些问题.你能谈谈自己的感受吗 ？

（六）、布置作业

量一量你家桌面,卧室地面的周长.

八、板书设计：

什么是周长

树叶叶面的周长

封闭图形的周长

九、教学反思

这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好整体设计体现了"从生活中来，到生活中去"的教育理念.

1、我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。 “ 空间与图形 ” 这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。

2、我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计要注重学生的个体差异和个性特征。我让学生选 —— 选你喜欢的树叶、平面图形；选喜欢的方法量周长。让每一位学生产生对活动的兴趣，在张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。

3、好的实践活动能让学生主动合作与交流。我在这节课中设计了两次 “ 量一量 ” ，一量树叶的周长，二量老师和同学腰围。学生自己量树叶的周长，可有的同学觉得两只手不够用，主动请求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不感到困难，轻松学会了“周长”。

什么是周长评课稿(北师大版三年级)

《周长》评课稿是北师大版小学数学三年级上册的内容，主要教学目标是让学生理解周长的含义，掌握不规则图形的周长的测量方法，并能正确计算周长。

一、目的和内容

1、教学目标明确：授课教师明确了本节课的教学目标，即让学生理解和掌握周长的概念，并能够计算简单图形的周长。

2、教学内容合理：教学内容紧密围绕周长的概念展开，通过丰富的实例和动手操作活动，帮助学生逐步理解周长的含义。

3、教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论、动手操作等，使学生在多种学习方式中更好地理解和掌握知识。

4、学生主体突出：在教学过程中，教师充分关注学生的主体地位，引导学生积极参与讨论、操作等活动，培养了学生的自主学习能力。

5、课堂氛围活跃：教师通过生动有趣的教学活动，调动了学生的学习积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。

6、教学过程流畅：教学环节设计合理，过渡自然，教学过程流畅，学生易于理解和接受。

7、注重实践操作：教师安排了丰富的实践操作活动，让学生在动手操作中加深对周长概念的理解，提高了学生的实践能力。

8、练习设计合理：练习设计具有层次性和针对性，既能帮助学生巩固所学知识，又能使学生在练习中提高解题能力。

9、教学评价及时：教师能够及时对学生的学习情况进行评价，鼓励学生积极参与，增强了学生的学习信心。

10、教学建议：在教学过程中，可以适当增加一些拓展内容，以拓宽学生的知识面；同时，在课堂上可以多关注学生的个体差异，提供更多的个性化指导。

三、周长的概念

1、比较法：通过比较不同形状的图形的周长，让学生体会周长的大小与图形的形状和大小有关。例如，可以让学生比较长方形、正方形、圆形等图形的周长，从而更好地理解周长的概念。

2、归纳法：通过观察和归纳一些具体的例子，让学生自己总结出周长的概念和计算方法。例如，可以让学生观察一些具体的图形，如长方形、正方形、三角形等，然后让他们自己总结出这些图形的周长计算方法。

3、演示法：通过演示周长的计算过程，让学生更直观地理解周长的概念和计算方法。例如，可以使用动态图形或实物模型来演示周长的计算过程，让学生更好地理解周长的概念。

4、应用法：通过让学生在实际问题中应用周长的概念和计算方法，来加深对周长的理解。例如，可以让学生计算一些实际物体的周长，如课本、文具盒、桌子等，从而更好地理解周长的概念。

5、游戏法：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习周长的概念。例如，可以让学生玩“拼图游戏”，让他们用不同形状的图形拼出一个完整的图案，然后计算出这个图案的周长。

什么是周长教学设计

《什么是周长》教学设计范文：

教学内容：（北师大版）三年级数学上册第五单元《什么是周长》。

教学目标：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能结合具体的情境，感知周长与实际生活的密切联系，发展初步的空间观念。

教学重点难点：理解周长的含义。

教学准备：多媒体课件、卡通、 水彩笔、直尺、线绳、软皮尺、学习单、实践活动单。

小蚂蚁画树叶边线，揭示周长概念。老师：咱们班同学真的很善于观察，指出了这么多物体表面的边线。看到同学们学习的热情，小蚂蚁也迫不及待的也想来试试身手，请同学们看屏幕。（课件演示蚂蚁沿树叶边线爬一周）边看边思考：小蚂蚁是怎样画的？

是从哪里开始，到那里结束的？学生：从起点开始，沿着边线画，又回到了起点。老师：小蚂蚁从起点开始，沿着树叶的边线画，又回到了起点，就是画了树叶的一周。老师：我们把小蚂蚁爬过树叶一周的长度叫做树叶的周长。师：谁愿意说说周是什么意思？

学生:“周” 指的是一周，"长” 指的是长度。老师：什么是小熊的周长？学生：小熊一周的长度就是小熊的周长。周长概念辨析，加深理解。总结提升，布置作业。老师发现我们班孩子都很善于观察、爱动脑筋。通过这节课的学习知道了物体表面、图形一周的长度就是它的周长。

那你们可知道咱们赖以生存的地球它的周长有多长呢？今天回家大家可以查阅相关资料，明天上课我们继续交流。

三年级上册什么是周长?

围成一个图形所有边长的总和，叫做这个图形的周长。

它不是一个新的数学概念，它和线段、曲线的长度有关，一条曲线、几条线段或几条曲线加几条线段都可构成周长。

物体的某个面或封闭的平面图形（规则或不规则）都有周长，而不封闭图形没有周长。

各个图形的周长

长方形的周长=（长+宽）x2，即c=2（a+b）（c为周长，a为长，b为宽）。

根据正方形四条边都相等的特征得出：正方形的周长=边长x4，即c=4a（c为周长，a为边长）。

根据圆的周长与直径的关系得出：圆的周长=直径x圆周率（π），即c= πd= 2πr（c为周长，d为直径，r为半径）。

好了，今天关于“什么是周长的概念”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“什么是周长的概念”有更全面的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。