故都的秋不叫北平的秋，是因为郁达夫从杭州重新回到北平，这里面有离开北京十年的感慨和怀念，也有对北京的深刻感情。故，有历史悠久，年湮代远之感，也有思念故人怀念故乡...更多故都的秋为什么不叫北平的秋话题,以及更多《故都的秋》多次出现“北国的秋”“北平的秋”课题却是“故都的秋”，为什么的详细内容,欢迎浏览我们的专题频道。

故都的秋为什么不叫北平的秋

故都的秋不叫北平的秋，是因为郁达夫从杭州重新回到北平，这里面有离开北京十年的感慨和怀念，也有对北京的深刻感情。故，有历史悠久，年湮代远之感，也有思念故人怀念故乡之情，同时，也有一种繁华退尽，荒凉落寞的意绪。故都指明描写的地点，不是现代繁华的首都北京，而是有着文化底蕴的文明古都。

作者为什么不称北平的秋而叫故都的秋

“故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界.题目明确而又深沉.本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境.在把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性.社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩.

由于国民党白色恐怖的威胁等原因,他更怀念"以前的都城"-----北平.所以,用故都而不用北国.

《故都的秋》多次出现“北国的秋”“北平的秋”课题却是“故都的秋”，为什么？

你好，很高兴回答你的问题

这是因为：故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，这样题目明确而又深沉。

阅读下面《故都的秋》选段，完成文后各题。（12分）

【答案】【小题1】这是一种看不饱，尝不透，赏玩不到十足的状态（1分），表达作者对南方之秋的不满（1分）。

【小题2】对比（1分）。作者把“南国之秋”和“北国之秋”作了时间和空间两方面的对比，突出“北国之秋”胜于“南国之秋”（1分），表达了作者的主观感受，突出其对“故都的秋”的热爱之情（1分）。

【小题3】以冷色调为主的审美取向（1分）。和上文“清、静、悲凉”的特点相照应（2分），突出了季节和地域特征，表达了作者的独特感受（1分）。

【小题4】“故都的秋”能凸显北平的历史地位和文化底蕴，同时又可以表达作者的向往和眷念之情（2分）。以“北平的秋”为题，则显得过于直白（1分）。

【答案解析】【小题1】

试题分析：解答此类题目的方法有：重点词语分析法、句子结构分析法、回归文本法、句子特色赏析法。“那一种半开、半醉的状态”，这句话的重点有“那一种”“半开、半醉”；回归文本，找到这句话的位置，联系上下文来解答这些词语的意思，“那一种”是指示代词，所指代的内容常在上文，由此可以找到“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”这句话。根据这句话即可回答出句子的含义。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【小题2】

试题分析：题干既然问的是“第一和第二段之间采用的”修辞，那就首先了解两段的内容，再看两段内容上的关联。第一段写的是“北国的秋天”，“来得清，来得静，来得悲凉”，“我”不远万里赶往北平，“也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味”，从中透露出对“故都的秋”的喜爱；第二段写的是“江南的秋天”，“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，“混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉”，“我”的感受是“在领略秋的过程上，是不合适的”。分析完这些内容，手法自然就出来了。注意答题的模式：用了对比的手法，将……和……对比，突出表现……。尤其要注意对比的角度，这两段对比的角度，一是两地的秋味，一是作者的情感态度。

考点：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。

【小题3】

试题分析：本题考查文本内容的安排。“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”，从色彩选择的角度看，“蓝色或白色”都是冷色调，“淡红色”是暖色调，从句中可以看出作者偏向于冷色调，这自有其原委。文本第一节就说“北国的秋天”“来得清，来得静，来得悲凉”，冷色调与其更和谐，这体现了作者构思上的匠心。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【小题4】

试题分析：本题考查标题的妙处。答题的模式：观点+理由。观点要明确，理由要紧扣文本。角度有：标题自身的妙处（新颖、含蓄、直白等等），标题的含义，标题与主旨的关系（凸显、揭示），标题与作者感情的关系（表现……）。围绕这些方面组织答案即可。两个标题的区别主要在修饰词上，一是北平，一是故都。“故都”体现了北平在历史上的地位，更有一种厚重感和文化的韵味。一个“故”字体现了作者对北平的眷恋。

考点：探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。

《故都的秋》高中教学设计

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、 教学 方法 等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。接下来是我为大家整理的《故都的秋》高中教学设计，希望大家喜欢!

　 　《故都的秋》高中教学设计一

一、教学目标

1.知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美

学习文本抓景物特征写景的手法

2.过程与方法

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3.情感态度与价值观

感受作者的审美情趣 ，提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

(一)、导语设计

毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇 散文 ——《故都的秋》。

(二)、整体感知

作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

(三)、解题

从标题看作者的情感倾向和 文章 的风格：

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史 文化 的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

(四)、鉴赏

1.故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋 本体 北国的秋

甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

如回味不永 秋之内蕴

食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

不浓易饿 如秋之隽永

味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

玲珑如意 跋涉千万里

剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

逗玩邀宠 有秋之辽阔

4.本文的结构：

总——分——总

5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

第一幅图(出示幻灯片)

天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清

破屋、破壁：破败萧条牵牛花：冷色调秋草：枯萎凄凉突出悲凉

听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

(老师给学生作配乐范读)

第二幅图(出示幻灯片)

“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的 句子 呢?

　 　《故都的秋》高中教学设计二

基本信息 名称 《故都的秋》 所属教材目录 人教版必修二第一单元第2课 教材分析 这篇文章感情浓厚，文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写，表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，对故都秋的向往而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此本文可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 学情分析 高一阶段的学生虽然已经学过了一些散文名篇，如《紫藤罗瀑布》《济南的冬天》《山中访友》等，但更多的是被动地接受，而较少主动分析和鉴赏。因此，我把本文的主要教学目标定位在根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。 教学目标 知识与能力目标 了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。 过程与方法目标 了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。 情感态度与价值观目标 体会“主观情”与“客观景”的自然融合。 教学重难点 重点 根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。 难点 知人论世，准确把握作者对故都的秋的感情。 教学策略与设计说明 本文主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习积极性，让学生成为课堂真正地主角。

通过情境创设调动学生的已知，激发学生的阅读兴趣。

美文美读，，引导学生主动去探寻文中的美景。

合作探究，深入理解文中客观景与主观情的关系。 教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入

3分钟 导入：

同学们，秋天以其特有的魅力吸引着一代又一代的文人墨客。首先我们一起来回顾一下初中学过的关于秋天的诗句。如马致远的《秋思》(教师带领同学们一起回顾)

(师生齐背：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 。夕阳西下，断肠人在天涯。)

展示诗歌题目《秋词》(刘禹锡)。

(师生齐背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。)

还有一首我们高一阶段刚刚学习的《沁园春?长沙》。

(师生齐背：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。)

我们刚才回顾了一些描写秋天的诗文，那么我们说他们这些作品有的描写了秋天的肃杀凄凉，表现了作者浓浓的悲秋之情有的则描写了秋天的绚烂多彩，表达了作者对秋的深深地赞颂之情。那么，今天我们要学习郁达夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看这篇作品中的秋又是一番什么样的景象呢?请大家打开书，《故都的秋》。(教师板书题目、作者)

同学们这是一篇文辞优美、感情浓厚的 抒情散文 ，首先让我们一起来朗读课文的第一自然段。 通过回顾秋天的诗歌，调动学生的已知，引导学生进入课文情境。 创设情境，激发学生的阅读兴趣。 美文美读

圈点勾画

15分钟 一、美读课文，请大家从第一段中找出几个关键词来概括作者对故都秋的感受。(教师板书清、静、悲凉)

二、学生默读课文的3—11自然段，并思考：本文围绕故都的“秋”描写了那些关于秋的景物，请用简要的语言来概括。散文最大的特点是“形散而神不散”，作者必然要通过跟秋有关的景物来表达他的情感。

1.学生活动：默读课文，勾画关键词。学生默读并回答：第四自然段写了北国的槐树，第五自然段描写了秋蝉，衰弱的蝉声更是北国的特产，第六自然段写了秋雨。第十自然段写北方的果树到了秋天也是一种奇景。第三自然段还写了秋天院落。(教师板书：秋槐、秋蝉、秋雨、秋院)

2.作者围绕故都的秋描写了这些秋天的景物，这些景物给我们组成了一幅幅的图画。请大家以小组为单位探寻一下这一幅幅图画美在哪里?

同学们在探究画面的美在哪里的时候，请大家注意赏析要求：(1)请你找出这幅画面景物的主要特征(2)请思考这幅画面是如何表现故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的。当然，选你最喜欢的一幅就可以了。(小组合作讨论，教师巡视点拨)

3.学生展示探讨成果。师：哪一组愿意把你们探讨的结果和大家分享一下。学生谈谈喜欢的理由。

4.学生美文美读，请大家推荐你们班朗读最好的同学，让他读给我们听。让我们一起闭上眼晴，用心去感受作者描写的画面 。 1.学生美读课文，品读秋景的特点，小组合作，感知文章的主要内容。

《故都的秋》高中教学设计三

【教材分析、学情分析】

本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

【教学目标】

1、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

2、理清文章结构，深入体会作者的情感。

3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

【重点】

1、品味语言。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

【难点】

准确把握作者丰富的情感内涵。

【教学方法】

1、朗读法

2、提问法

3、对比法

4、合作探究

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

3课时

【教学步骤】

一、导入：

自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远)

我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧!

二、走近作者：

三、初步感知，朗读课文。

1、生自愿读，每人几段。(其他同学认真听，注意字音、节奏、情感)，老师补充PPT8

2、听音频，作对比。

四、解题。

“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

探究思考。

(一)、探讨2、13自然段。

1、老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么?(清、静、悲凉)

2、在哪个地方?(第一段) 请勾画出来

3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”

既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的?(南国秋)

4、这种比较突出表现在哪些段落?(2、13)

5、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么?

不妨勾画关键词。

慢 润 淡(快、干爽、浓) 半开半醉(盛开、大醉) 看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足)

色彩不浓，回味不永(浓、隽永)

(二)、探讨1、14自然段

大家 快速阅读 ，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感?

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!)

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!)

情感：向往、迷恋、眷恋

六、合作探究。 分析三到十一自然段。五幅图景。

以上介绍的就是《故都的秋为什么不叫北平的秋(《故都的秋》多次出现“北国的秋”“北平的秋”课题却是“故都的秋”，为什么)》的具体内容，希望本篇文章能帮助到你了解更多的学习知识和生活常识。